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初等教育學生教育實踐中的常見問題

そんなんじゃなくて 於 2018年11月09日發表   人氣:96


  初等教育學生教育實踐中的常見問題

  摘要:教育實踐是小學教育專業學生正式就業的必由之路,也是一項重要的實踐活動。然而,由於實踐經驗的缺乏和經驗的缺乏,學生在教學實踐過程中往往會出現形式化、角色轉換不當、班級管理能力低下等問題。為此,本文從教育實踐中的常見問題,進行分析,並找出相應的解決方案。

  關鍵詞:小學教育;教育實習;問題;對策

  教學實踐是教師教育的重要組成部分,也是教學環節中不可缺少的環節。隨著教育改革的深入,國家越來越重視學生實踐能力的培養和教育實踐工作。

  1教育實踐中的常見問題

  1.1實習學生對教育實習內容認識不足

  雖然高校在實習前會動員學生參加教育實習,但要講解教育實習的內容,如聽課、教學觀察、試講、班級管理等,並要求學生認真備課。在教學計劃、備課、試講和班級管理等方面,他們在教育實踐中發現了事實。學生只注重講課過程的形式、步驟和班主任的職責,對教育實踐的內容缺乏根本性的理解,導致備課質量差、試講不充分等問題。例如,實習學生往往很少研究小學生的課程標准,很少系統地研究小學生的教材,分析不同年級、不同年齡學生的知識庫和生理、心理特征。因此,在備課時,不能在課程標准的指導下科學合理地設置實驗教學內容;由於學生不了解或注意學生的個體差異,不能很好地控制課堂氣氛,使教學對學生來說往往是空的,往往像“走過程”、“自言自語”。

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  1.2實習學生教學技能有待提高

  具備一定的實踐技能和專業素養是成功完成教育實踐的基礎。盡管實習學生在實踐中有很多專業知識,從事一些教學實踐活動由學校組織的,但是很多學生教學技能需要改進。實習期間,筆者發現實習生在教學設計、實施教學和作業批改方面的專業背景不紮實,課程設計能力、班級管理能力和活動組織能力較低。例如,小學生在批改作業時存在“漏報判斷”和“錯誤判斷”;在試題中,他們不注重細節,混淆觀念;當教學語言表達能力不夠時,不能有效地運用肢體語言或准確使用書面語、聲調和語調平淡,導致整個教學過程缺乏感染力,無法調動小學生的積極性。此外,在處理一些緊急情況或臨時職位時,如“班主任”、“小三”課程教師,應對能力較差。

  1.3實習學生角色轉變不當,缺乏經驗

  高校在教學的過程中也注重培養學生的教學實踐能力,但由於培訓過於簡單,沒有過多的接觸社會,並結合學生的經驗少,導致不適當的角色轉換學生實習期間,缺乏管理經驗和與實習學校的教師和學生之間缺乏溝通和一系列的問題。例如,在班級管理中,由於實習生的年齡與小學生年齡相近,實習生的士氣往往不足,難以在小學生中樹立尊嚴,導致教學無法順利實施或管理。有條不紊地上課;當和實習學校的老師和學生交流時,他們常常不知道自己應該面對什麼樣的身份。困惑與不自信,適時恰當地改變角色是不合適的。

  1.4部分小學對實習學生認同度偏低

  由於學校的教學實踐與小學的實踐教學不完全相同,實習學生不能充分發揮自己的能力。此外,一些小學將教學質量和過渡率作為其工作重點。我認為實習生是在自己學校的學生身上做實驗,擔心會影響教學的質素和進度。因此,實習小學很少允許甚至拒絕讓實習生在實習期間交談。相反,他們為實習生安排了其他工作。例如批改作業,管理班級,引導學生在放學後鍛煉和離開學校,去辦公室等。即使實習學生試著說話,他們也不敢讓實習生解釋新知識,以保證教學質量。

  1.5教育實習成績存在偏差

  集中的小學教育實踐一般實踐模式,實習學生2 - 3下一個組件名稱,不同的年級,不同類型的教師類的小學老師負責指導學生實習,但學生實習不給任何pingpanQuan,實習表現的成就是由老師負責實習學生。然而,由於輔導員人數眾多,教學任務完成有限,領導教師沒有足夠的時間和精力去充分理解和指導每個實習生。他們只能和小學導師或實習小組負責人溝通,以間接了解和管理學生。或者通過學生的書面總結、講座記錄等材料對實習生進行評估,但對於具體的、真實的實習情況並不清楚。因此,我們不能對學生的教育實習考試進行科學的評價,結果有很大的偏差,影響了學生的實踐效果。

  1.6缺少完備的制度

  在教育實踐中,教學計劃的編寫、聽課、試講等都離不開領導教師的指導。他們負責提高教育實踐的質量。但由於缺乏完善的安全管理體系或部分老師陪同缺乏熱情,沒有責任心強,教育實習指導流於形式。另外,在教學實踐中,小學教師不僅要向實習生開放課堂聽示范課,還要指導教學和班級管理。他們承擔著指導實習生超越日常教學工作的任務,增加了他們的壓力和工作量。大多數小學教師都處於被動的狀態,只能在學校的壓力下才能指導學生的實踐,接受任務。缺乏有效的激勵機制是導致小學教師積極性低下的主要原因。

  2應對教育實習中常見問題的策略

  2.1加深實習學生對實習內容的認識

  在教育實踐中動員應該清楚學生實踐階段,不同階段的主要實踐任務和達到練習的效果,讓學生實習生根據自己的特點和不足,根據自身發展實習目的和目標,並提高實習效果。此外,實習生還需認真學習小學教材後再實習,並在分析和理解的基礎上寫出小學教材知識結構的分析和章節。教學內容要細致,教材的重點和難點要明確。同時,教師和學生也應該詢問他們的心理特征和日常教學。管理等內容,從而了解小學的教學情況。隨著時代的進步,學生必須拓寬知識面,利用參考書、網絡資源促進和培養自己的自學能力,多讀小學生感興趣的書籍,了解小學生的實際情況,進入小學生的生活。

  2.2強化實習學生教學技能的訓練

  以現代教育為理念,注重學生思想道德素質的培養和教學意願的培養,加強基本技能的培養,如學好“三招”,反複練習口語技能,至少達到普通話“二B”的水平等。試著正確發音,發音清晰,意思清晰,句子邏輯豐富。此外,生動而准確的語言表達可以反映出教師的魅力,引起學生的共鳴。因此,實習生應拓寬知識面,豐富生活經驗,將教學內容或話題引向小學生的生活,增強幽默感和語言興趣,激發學習興趣。此外,學校還可以組織一些與基礎教學技能相關的技能競賽,如“講故事”競賽、“三筆”競賽、“簡單筆劃”競賽,增強學生的音質和身體美,力求能寫作、畫畫、會唱歌、跳舞。讓師范生真正學會成為一名教師,身體是規范的。

  2.3提升交際能力

  大學校園相當於“微觀社會”。為了為社會互動創造良好的校園環境,學校可以積極為實習生創造條件,並通過規劃,適當組織一些校園社會實踐活動。鼓勵實踐學生擴大人際交往的范圍,提高人際交往能力。此外,人際關系指導課程,可以設置介紹給學生積極的人際交往方式,幫助學生有效地應付不同的情況下,克服不良心理。此外,我們應該熟悉小學校園的規章制度,以便為盡快融入小學生活,了解小學校園精神提供有益的幫助。

  2.4建立大學和小學之間的人才聯合培訓機制

  高校可以采用內外教育相結合的教學模式,加強與小學的聯系,聘請小學教師作為教學技能指導教師,並邀請著名的小學教師到課堂或講課。系統地解釋小學課前和課後的工作,讓學生加深對小學教育的認識,促進學生綜合教學技能的提高。同時,大學教師“訪問學者”,實際上小學參加小學的活動教學,科研,開發一種先進的教育理念,實踐實習帶隊老師的指導能力。

  2.5采用實習考核成績分步化

  為了避免教學實踐結果的偏差,挫傷實習生的實踐積極性,采用分步法給出教學實踐的評價結果。首先,對小學指導教師對學生考勤、聽課、試教效果、班級管理等方面的表現進行評價。然後,由高校教師對學生的書面材料進行評價,如教學計劃的編寫、經驗、講課成績和課堂記錄等。最後,小學的基礎上指導教師評價和評估的大學老師陪同,根據總成績學生教育實習的比例計算。

  2.6、建立完善的高校教師制度,同時鼓勵小學教師的積極性。

  領導教師是學校教育實踐活動的組織者和指導者。他們的工作指導態度直接影響著教育實習工作的實施和效果。因此,在實踐過程中,領導教師要做到言行一致,負責有效,讓學生掌握更多的實踐知識,盡快適應實踐。同時,使用有效的激勵機制,增加投資在教育實踐中基金,使小學教師指導。

  3結語

  教學實踐是高等教育的重要組成部分,是高校人才培養的重要組成部分。因此,高校應腳踏實地關注教育實踐,以保障21世紀高素質教育人才的培養,即所謂的“明天的教師,從今天開始”。

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